miércoles, 28 de diciembre de 2016

Tipos de Software.









Wikispaces

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http://alkasalkaro.wikispaces.com/Diferentes+amenazas+de+la+seguridad+inform%C3%A1tica.
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http://ticeneldesarrollohumano.wikispaces.com/

El impacto de las Tic´s en la educación

https://www.youtube.com/watch?v=DBWSYqn1ls8

Plan de Acción

Elementos de Intel Educar:
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
Plan de acción

Indicaciones: Haga Ctrl+clic (o para Mac* Command+clic) en cualquiera de los nombres de las Actividades en la Tabla de contenidos para ir directamente a esa sección en particular. Digite los detalles de la información que se le solicita en este plan de acción en las secciones indicadas.  






Módulo 1: Introducción a proyectos

Tiempo estimado: 10 minutos

1. Complete las primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo de lo que sabe usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.

¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué ?

¿Qué deseo preguntar?
¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.


¿Cuáles son los pasos a seguir para realizar un aprendizaje basado en proyectos?
Debemos integrar a padres de familia en las actividades escolares.
A través de actividades durante el curso.




2.           Lección 1: Fundamentos de proyectos

Tiempo estimado: 15 minutos

El establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que usted aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados más adelante en el módulo y durante el curso.

Si usted no enseña con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques basados en proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que actualmente puede utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase.

Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el momento, ¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría determinar durante este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación se muestran algunos ejemplos:

·       Intentar hacer algún proyecto basado en estrategias de aprendizaje
·       Hacer más de un proyecto este año

·       Hacer mi clase más centrada en el estudiante
·       Mejorar un proyecto en particular
·       Incorporar grupos de trabajo
·       Integrar la tecnología en el aprendizaje en el aula
·       Llevar a cabo al menos un proyecto este año


Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:

Que el estudiante aprenda a trabajar en equipo.
Implemente adecuadamente cada uno de los valores.
Interactúe con la tecnología.

¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla para anotar los retos y las posibles soluciones para superarlos. Usted volverá a examinar esta tabla.

Retos
Soluciones

La multiculturalidad del grupo.

Conocer a cada uno de los alumnos, para poder implementar adecuadamente nuestros proyectos.

Falta de recursos tecnológicos.

Trabajar en equipo. O en pares.

Falta de atención a los alumnos


Incorporar un (a) asistente.


Tiempo estimado: 15 minutos

  1. Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree usted que podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el trabajo por proyectos puede suponer un reto para ellos?


Niña con falta de interacción social, nuestro reto seria tratar de incorporarla a clase, y que desarrolle la habilidad de lenguaje y comunicación. Será un reto tanto para la alumna como para nosotras como futuras docentes, ya que, necesitamos motivarla para que pueda incluirse al grupo y sobre todo elevar su autoestima.












Tiempo estimado: 10 minutos

Vuelva a revisar y agregue sus objetivos y retos establecidos en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Anótelos ahí.
  • ¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje?
Que los niños identifiquen los números en su vida cotidiana.
Asimilación de las vocales y abecedario, para implementar la lectura.
  • ¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?
Avanzar en el curso que esté impartiendo. Y así innovar las estrategias de aprendizaje, sin ser monótonas.
  • ¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?
Sí, pero no lo eh llevado a cabo.




Tiempo estimado: 15 minutos

El aprendizaje basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en clase, tanto para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la comunidad. Considere en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel, el de sus estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote sus ideas a continuación.  

Con los alumnos, les pediríamos que ellos dieran opciones de los temas que quieren llevar a cabo durante el curso, para así obtener su interés en las clases.
Comprometer a los padres a que colaboren en la educación de sus hijos, por medio de actividades en los que se tengan que incluir con los alumnos y así observen lo que les hace falta desarrollar a sus hijos.











Tiempo estimado: 20 minutos

Una lista de cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego, mire un proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta. Utilice la lista de cotejo para determinar qué características se incluyen en el proyecto, unidad o lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir más características?

Utilizando material didáctico, pero que sea novedoso para el alumno, este material podría ser… maquetas macros, teatro, cantos (que ellos mismos hagan sus canciones), por dar algunos ejemplos.









Tiempo estimado: 15 minutos

Vuelva a revisar su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo.

1.    Analice su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1.  Revise su tabla. ¿Qué puede añadir a las columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted sobre aprendizaje basado en proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue en las columnas: qué sabe ahora y qué desea preguntar.

2.    Revise los objetivos que usted estableció al inicio del Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más objetivos, si lo desea.

3.    Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia para superar los retos en la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales que agregar?

Tiempo estimado: 20 minutos

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad Su turno.

El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar sus estándares.
  1. Busque los estándares de su currículo.

  1. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.

  1. Anote sus ideas y los estándares relacionados abajo.

Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice.

Estándares
Ideas de proyectos

El niño implemente en su vida cotidiana los valores.


Fomentarlos durante el tiempo en la escuela y en casa con actividades de relevancia.

El niño identifique, los números y los relacione en sus actividades diarias.

Trabajar según la teoría de aprendizaje de Piaget, para que los conocimientos los puedan internalizar y no lo olviden de manera fugaz.

Lograr que el niño escriba y lea correctamente, haciendo uso de las consonantes y vocales.

A través de la simbología y el fonema podemos ver el avance que tienen los niños para llevar a cabo una lectura y escritura adecuadamente.


Tiempo estimado: 15 minutos

Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.

  1. Sugiera ideas para el escenario para el proyecto, tal como lo hicieron Alberto y María.

  1. Anote la descripción del proyecto abajo.

Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice.

Idea general: Para cubrir mis estándares, yo implementaría el trabajo en equipo (para los valores).Seguiría con esta manera de trabajo para que entre iguales aprendan números y letras. Y así poder ver el avance de cada uno de los alumnos.


Módulo 2: Diseño de proyectos

Tiempo estimado: 10 minutos

En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del siglo XXI. Para prepararse para esas actividades: 

1.    Revise la lista y la descripción de las destrezas del siglo XXI asignada a esta actividad.
2.    Identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI que usted desea abordar en su clase. Si durante este curso está creando un proyecto sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para ese proyecto específico.
3.    Anote sus ideas abajo.


1.    Trabajar en equipo.

2.    Interacción entre padres e hijos.

3.    Implementación de nuevas tecnologías en las instituciones.

4.    Material y actividades novedosas.




Tiempo estimado: 10 minutos

1.    Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de valoración de los estándares y objetivos mencionada en esta actividad. Identifique los estándares que usted seleccionó para su proyecto:

Colaboración
Alfabetización
Creatividad e Innovación
Comunicación


2.    Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su proyecto que sean observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas en las destrezas del siglo XXI.  Anote sus ideas abajo:

Que el niño identifique el sonido, la escritura y en donde puede aplicar tanto consonantes como vocales en su contexto usual.
Que mediante la interacción padres-Alumnos, se obtenga un aprendizaje significativo para el alumno.








Tiempo estimado: 25 minutos

1.  Vea ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja de trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras del currículo abajo.


Pregunta esencial

¿Me será importante aprender sobre las consonantes y vocales, así mismo desarrollar habilidades de interacción social?


Pregunta(s) de unidad

¿Cómo podemos aprender las vocales y consonantes de una manera más didáctica y menos tediosa?


Preguntas de contenido

¿Es necesario el material didáctico?




  1. Emplee la matriz de valoración ubicada en esta actividad para evaluar sus preguntas. Revise sus preguntas orientadoras del currículo (ver tabla anterior), en caso de ser necesario.

De acuerdo a la matriz de valoración, la pregunta esencial debe generar pensamiento crítico, en una escala de 1 al 4, podríamos evaluar nuestra pregunta esencial la valoraríamos con un 4 La pregunta esencial ya que es una pregunta que invita a la reflexión de diferentes disciplinas dentro de un área de contenido.

Las preguntas de unidad deberán ayudar a los objetivos de aprendizaje, esto lo valoraríamos con un 3 Las preguntas de unidad son abiertas, abordan directamente los objetivos y les solicitan a los estudiantes que utilicen pensamiento de orden superior para desarrollar la comprensión conceptual relacionada de la unidad o proyecto.

Las preguntas de contenido abordan los conocimientos de los hechos, nos valoramos con un 3 porque Las preguntas de contenidos construyen conocimiento de hechos y tienen respuestas limitadas y definidas.




Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1.    Con las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos de actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase, independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la tecnología. Anote sus ideas abajo.

Necesitaríamos el apoyo del gobierno en cuanto a los recursos tecnológicos.


2.    Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga los objetivos en mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades. Anote sus ideas abajo.

Con el tema de los números, lo podríamos abordar en la manera en la que los niños tienen que llevarlo a la vida cotidiana, y así podemos implementar ejercicios en los cuales los niños puedan observar los números y se lleve a un aprendizaje significativo.






Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.

Ahora ya sabemos lo que son las preguntas de la unidad, esencial, y de contenido, para así apoyarme con ellas para la creación de los proyectos a futuro.







Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1.    Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para cada uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación selecciona para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.

Propósitos de la evaluación

·         Instrumento de evaluación para estimar las necesidades del estudiante

Un solo esquema de valoración, que contenga. Logrado, en proceso y no logrado.

·         Instrumento de evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico

Un solo esquema de valoración, que contenga. Logrado, en proceso y no logrado.

·         Instrumento de evaluación para demostrar la comprensión

Un solo esquema de valoración, que contenga. Logrado, en proceso y no logrado.

2.    Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y modifíquelo o cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades en la clase. Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.

Las notas anecdóticas, se van elaborando durante el proyecto, con contenidos como lo que aprenden los estudiantes y como se desarrollan durante las actividades.





Módulo 3: Evaluación

Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1.    Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y guarde, al menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y un instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje:

Lista de cotejo para la valoración del proyecto.


¿Cómo podría usar esta evaluación?

Mediante mis objetivos y las habilidades que quiero desarrollar en mis alumnos de manera permanente.


Evaluación de las destrezas de pensamiento:

Observación del docente hacía el alumno, para ver si, contribuyen a su aprendizaje.


¿Cómo podría usar esta evaluación?

Actividades que sean en equipo, y fomenten a su vez, los valores a desarrollar.



2.    Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las necesidades de su clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de evaluación.

Rúbrica, en base a logrado o falta desarrollar, y en lo que falte desarrollar, trabajarlo con la persona.






Módulo 3: Evaluación
13.       Lección 3: Planificación de la evaluación

Tiempo estimado: 30 minutos
1.    Elabore un cronograma de evaluación para su proyecto.
Cronograma de evaluación
Antes de iniciar el trabajo             Los estudiantes trabajan              Después de terminado
         del proyecto                 en proyectos y completan las tareas
          el proyecto

·   
·  
·  
·   
·   
·   
2.    Rellene el siguiente cuadro para completar el plan de evaluación para su proyecto.
Evaluación
Propósito y proceso de la evaluación
Diagnostico al grupo

Conocer las habilidades que desarrolla el grupo.
Diagnostico individual


A través de eso, saber que falta desarrollar en cada alumno.
Lista de cotejo.


Durante las actividades, se utilizará una lista de cotejo para observar si realmente se están cumpliendo los objetivos que te propusiste.





Módulo 3: Evaluación

Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1.    Explore las matrices de valoración mostradas en la tabla de esta actividad y guarde al menos un instrumento de evaluación para productos y otro para desempeños. Anote cómo y cuándo podría utilizar los instrumentos de evaluación.

Evaluación de productos:

La evaluación de productos la llevaremos a cabo a través de la rúbrica.

¿Cómo podría usar esta evaluación?

Sabiendo si está o no cumpliendo los objetivos, que tu estableciste.

Evaluación de desempeños:

A través de una lista de cotejo

¿Cómo podría usar esta evaluación?

El niño deberá desarrollar estos aprendizajes conforme pasa el tiempo.


2.    Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de puntuación y anote cómo y cuándo la utilizaría.

Guía de puntuación:

Del 1 al 5, estableciendo los objetivos que se deben cumplir y si se están o no cumpliendo.

¿Cómo podría usar esta evaluación?

Durante las actividades.





Módulo 3: Evaluación

Tiempo estimado: 10 minutos

Describa brevemente una estrategia para calificar un grupo para su proyecto.

Los valores los calificaríamos mediante, una actividad en equipo en el cual deberán armar un rompecabezas, respetando turnos y tiempos para pasar.





Tiempo estimado: 10 minutos

Piense entorno a varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar colaboración, autonomía y destrezas del pensamiento.

Anote cómo podría incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes.

Armar con bloques el tema de valores. Ya que practicaríamos el compañerismo, respeto, fortalecimiento del tema, creatividad e innovación.







Módulo 3: Evaluación

Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.

Descubrimos diferentes formas de evaluar, la que más nos gustó fueron las notas que se van desarrollando, y así mismo la observación que debemos desarrollar para evaluar el avance de los alumnos.








Tiempo estimado: 5 minutos

Revise la Tabla S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la planificación y la administración de proyectos.

¿Los proyectos se pueden alterar dependiendo la situación?


Tiempo estimado: 10 minutos

Ahora que ha revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier formato que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una unidad que planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.

Nombre del archivo del cronograma del proyecto:

Cronograma de evaluación

Antes de iniciar el trabajo             Los estudiantes trabajan              Después de terminado
         del proyecto                 en proyectos y completan las tareas          el proyecto

Antes de iniciar: Prueba diagnostica
Durante: Lista de cotejo
Después: Rúbrica
Módulo 4: Planificación de proyectos
18.       Lección 2: Estrategias de administración

Tiempo estimado: 15 minutos

Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en cómo las situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su aula. Anote las ideas que puede utilizar en su clase.

Las estrategias se tienen que modificar y acoplar a los retos que te enfrentes con los grupos.




Tiempo estimado: 10 minutos

Después de revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo de experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.

Que el aprendizaje se vuelva significativo tanto para el docente como para el alumno.


 


Tiempo estimado: 15 minutos

Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere:
  • Horario del proyecto
  • Asistencia de los estudiantes

Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su clase.

Por actividad entre teoría y práctica entre 25 y 30 minutos.
Para evitar la ausencia, estableceremos un tiempo a finalizar la clase para así interesar al alumno a la clase que será después.






Tiempo estimado: 15 minutos

Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las siguientes preguntas:
      ¿Cómo cree que fue la reunión del docente?
      ¿Le da ideas para una  reunión con sus estudiantes?

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.  

La colaboración la implementaríamos con una macro gimnasia ya que, esta el docente, el alumno y el padre de familia.



Tiempo estimado: 15 minutos

Cuando planifique la administración de recursos, considere:
  • La administración de la tecnología
  • La administración de los archivos de los estudiantes
  • La administración de los materiales
  • Los recursos externos

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.   

 El uso de recursos tecnológicos. Y material didáctico innovador.






Módulo 4: Planificación de proyectos

Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1.    Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio plan de implementación.

2.    Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías administrativas y anótelas a continuación:

  • Informar sobre el proyecto
  • Tiempos y transiciones
  • Fomentar la colaboración
  • Administración de los recursos

Trabajando por equipos, por medio de competencias, desarrollando los valores.


3.    Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.


Nombre del archivo del plan de implementación:

Nuestra implementación será la colaboración y el proyecto a desarrollar sería actividades en las cuales se desarrollen las habilidades innatas del alumno (a).





Módulo 4: Planificación de proyectos

Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase.

Utilizar cronogramas.
Reflexionar sobre estrategias que se van a implementar en el grupo.







Tiempo estimado: 15 minutos

En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.

Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes
  • ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?
  • ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu casa?

Ayudaríamos al alumno a mencionar cosas que sean de su interés para aprender, como lo menciona nuestra pregunta de unidad, en la cual se deben de cuestionar si es necesario o no aprender lo que se dará, con actividades que sean de su interés.



Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante
  • ¿Cuáles son las características de un buen aislante?
  • ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?
  • Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?
  • ¿Qué quieres decir con eso?

¿Trabaja en colaboración?
¿El material fue innovador para el alumno?
¿Lo aprendido lo relaciona con su vida cotidiana?


Instar la observación y descripción de fenómenos
  • ¿De qué te has dado cuenta sobre...?
  • ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?

¿En qué ha mejorado desde que entró?
¿Cómo impactó en su vida el aprendizaje obtenido?

Incitar a la reflexión y la metacognición
  • ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?
  • ¿Qué has aprendido?
  • ¿Qué habrías hecho diferente?

¿Qué has aprendido que te ayude a tu vida diaria?


Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas
  • ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?
  • ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
  • ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
  • ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
  • Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño y por qué?

¿La alfabetización, te ayuda para aprender cosas nuevas?


Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis
  • ¿Existen otras formas en las que podrías...?
  • ¿Qué pasa si todo el mundo...?
  • ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?


¿Existen otras lenguas o léxicos?





Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Tiempo estimado: 20 minutos

1.    Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del curso.
2.    Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.

La subdestreza que se debe desarrollar es usar la información


Crear una mini-lección
Cree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección: 
a.    Modele la subdestreza
b.    Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza
c.    Practique la subdestreza
d.    Aplique la subdestreza
1.    ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?  

Investigando el tema a tratar e introducirlos a la planeación en tiempo y estado.

2.    ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?

Aplicando los temas como lo son las letras y números en su vida cotidiana y en el aula.

3.    ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?

Entendiendola y de igual manera aplicarla en su vivir

4.    ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?

¿Es la información adecuada para comunicarme con los demás?



Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Tiempo estimado: 20 minutos

1.    Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes.

La más importante y relevante es acceso a la información.

2.    Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan.
Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:

No tenemos un grupo como tal.


Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto         
Fase del proyecto
Acceso a la información

Prueba diagnostica
Evaluación de la información

Desarrollo del proyecto
Uso de la información

Evaluación

  • ¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener realimentación?

Observando e investigando que realmente es necesario el uno del idioma, lenguaje y los números para la vida diaria


  • ¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?

Por medio de integración de los recursos tecnológicos.


Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales)

1.    Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.

*Mediante el uso del reloj, ya que, los alumnos se dan cuenta lo importante que es el conocimiento de los números en su vivir.

2.    Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.

3.    Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto.


Utilizar material didáctico como es: un plato y que ellos generen su reloj, y vayan marcando los horarios en los cuales, van a la escuela, comen, realizan tarea, o hacen una actividad extra escolar.





Módulo 5: Orientar el aprendizaje

Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.

Formulación de las preguntas por parte del alumno.
Existen subdeztresas que nos ayudan a entender mejor los temas.





Tiempo estimado: 20 minutos


Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.

  1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1.  Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió.

  2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció  al inicio del curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos en su clase?

  1. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar dichos retos en la columna de soluciones.




Apéndice


Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.

El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.

1.    Busque los estándares de su currículo.
2.    Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
3.    Anote sus ideas y los estándares relacionados  a continuación:

Ejemplo de estándares
Ideas de proyectos
4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones reconocibles.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.

Los estudiantes asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los patrones del clima y las advertencias.

4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de los miembros de una especie.
Se espera que el estudiante: 
(A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse;
(B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e
(C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes.

Los estudiantes asumen el rol de biólogos y crean un wiki de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras clases.

4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos.
Se espera que el estudiante: 
(A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes;
(B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos;
(C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y
(D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos.

Los estudiantes crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas; incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las cantidades para cada receta o para aplicarlo en el servicio de comidas.




Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad

Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.

1.    Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María.
2.    Digite la descripción del proyecto a continuación.


Los estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y el uso de imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las señales de advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa adecuada e identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima. Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, rastrear y comparar los patrones climáticos.





Aplica para niveles de 6° a 8°

Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.

El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.

1.    Busque los estándares de su currículo.
2.    Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
3.    Anote sus ideas y los estándares relacionados  a continuación:

Ejemplo de estándares
Ideas de proyectos
Grado 7 Artes del Lenguaje
2.1 Los estudiantes escriben relatos de ficción o autobiográficos: a. Desarrollan una trama tradicional (con un principio, los conflictos, el desarrollo, clímax y desenlace) y el punto de vista. b. Desarrollan complejos personajes principales y secundarios y un escenario definido. c. Usan una variedad de estrategias apropiadas (por ejemplo, el diálogo, suspenso, denominación de la acción narrativa específica, incluidos los movimientos, los gestos y expresiones).

Los estudiantes se convierten en autores y crean historias/libros que siguen una línea argumental para estudiantes de primaria superior.


Grado 7 Historia / Ciencias Sociales
7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la gran expansión y la desintegración final del Imperio Romano.
Los estudiantes crean una exposición de periódicos de la expansión y la desintegración del Imperio Romano como si estuviese escrita durante el final del Imperio Romano.

Grado 7 Ciencia
6.0 Principios físicos subyacentes a las estructuras y funciones biológicas. Como base para entender este concepto:
c. Los estudiantes saben que la luz viaja en línea recta si el medio que atraviesa no cambia.
d. Los estudiantes saben cómo los lentes simples se usan en una lupa, el ojo, una cámara, un telescopio y un microscopio.
e. Los estudiantes saben que la luz blanca es una mezcla de muchas longitudes de onda (colores) y que las células de la retina reaccionan de manera diferente a distintas longitudes de onda.
f. Los estudiantes saben que la luz puede ser reflejada, refractada, transmitida y absorbida por la materia.

Los estudiantes investigan el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente.

Los estudiantes crean un folleto sobre los problemas de visión y del trabajo con los oftalmólogos y optometristas locales para proporcionar un examen de la vista para el público.





Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad

Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.

1.    Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María.
2.    Digite la descripción del proyecto a continuación.


Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente, ocasionando por esa razón la hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma, etc.

Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe.

Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión.




Aplica para niveles de 9° a 12°

Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.

El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares.

1.    Busque los estándares de su currículo.
2.    Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.
3.    Anote sus ideas y los estándares relacionados  a continuación:

Ejemplo de estándares
Ideas de proyectos
Artes Grado 10 Idioma
10.8 Los estudiantes analizan las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Los estudiantes actúan como periodistas o autores que investigan de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y crean un producto para compartir con la comunidad como recordatorio de este evento. Los estudiantes exponen su historia como una historia desde la perspectiva de un personaje de ficción, elaborado en multimedia y basado en Internet, utilizan un diagrama de flujo, artículos de prensa de las entrevistas, y así sucesivamente. Los estudiantes utilizan los recursos primarios, así como entrevistas a veteranos de guerras locales.

Grados 9-12 Ciencias
Procesos dinámicos de la Tierra
3. Las placas tectónicas operando a lo largo de las eras geológicas han cambiado el perfil del terreno, el mar y las montañas en la superficie de la Tierra. Como base para entender este concepto:
b. Los estudiantes conocen las principales estructuras que forman parte de los tres diferentes tipos de bordes de placa.
c. Los estudiantes saben cómo explicar las propiedades de las rocas sobre la base de las condiciones físicas y químicas en las que se formaron, incluyendo los procesos de la placa tectónica.
e. Los estudiantes saben que hay dos tipos de volcanes: un tipo con erupciones violentas producen fuertes pendientes y el otro tipo de flujos de lava voluminosa que producen pendientes suaves.

Los estudiantes crean un libro de formaciones geológicas de la zona para compartir con la comunidad local, la sociedad geológica e instituciones educativas.


Grados 9-12 Geometría
12,0 Los estudiantes encuentran y usan medidas de los lados y de ángulos interiores y exteriores de triángulos y polígonos para clasificar figuras y resolver problemas.

Los estudiantes determinan y diagraman los ángulos necesarios para ganar una partida de billar, mini golf, fútbol o de otro juego que dependa de los ángulos de movimiento de un balón, llevan la teoría a la práctica y luego modifican sus planes según sea necesario.



Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad

Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.

1.    Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María.
2.    Digite la descripción del proyecto a continuación.


Los estudiantes investigan la formación de las rocas y las formaciones geológicas a través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan distintos tipos de formaciones geológicas a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en particular, en donde, sus formaciones geológicas incluyen:

• Las imágenes de formaciones geológicas en el área local
• Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones
• Análisis de movimientos previstos o futuros eventos
• Descripción del impacto en la comunidad


Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y otras instituciones educativas.