miércoles, 28 de diciembre de 2016
Plan de Acción
Elementos de Intel Educar:
Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
Plan de
acción
Indicaciones: Haga Ctrl+clic
(o para Mac* Command+clic) en cualquiera
de los nombres de las Actividades en
la Tabla de contenidos para ir
directamente a esa sección en particular. Digite los detalles de la información
que se le solicita en este plan de acción en las secciones indicadas.
Tiempo estimado: 10 minutos
1. Complete las
primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo de lo que sabe
usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.
¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?
¿Qué
sé?
|
¿Qué
deseo preguntar?
|
¿Qué aprendí?
|
¿Cómo aprendí?
|
Es
un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase.
|
¿Cuáles
son los pasos a seguir para realizar un aprendizaje basado en proyectos?
|
Debemos
integrar a padres de familia en las actividades escolares.
|
A través de
actividades durante el curso.
|
2.
Lección
1: Fundamentos
de proyectos
Tiempo estimado: 15 minutos
El
establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que
usted aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados
más adelante en el módulo y durante el curso.
Si usted no enseña
con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques basados en
proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que actualmente puede
utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase.
Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el
momento, ¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría
determinar durante este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación
se muestran algunos ejemplos:
· Intentar hacer algún proyecto basado en estrategias de
aprendizaje
|
· Hacer más de un proyecto este año
|
· Hacer mi clase más centrada en el estudiante
|
· Mejorar un proyecto en particular
|
· Incorporar grupos de trabajo
|
· Integrar la tecnología en el aprendizaje en el aula
|
· Llevar a cabo al menos un proyecto este año
|
Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:
Que el estudiante
aprenda a trabajar en equipo.
Implemente
adecuadamente cada uno de los valores.
Interactúe con la
tecnología.
|
¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar
cuando implemente el aprendizaje basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla
para anotar los retos y las posibles soluciones para superarlos. Usted volverá
a examinar esta tabla.
Retos
|
Soluciones
|
La
multiculturalidad del grupo.
|
Conocer
a cada uno de los alumnos, para poder implementar adecuadamente nuestros
proyectos.
|
Falta
de recursos tecnológicos.
|
Trabajar
en equipo. O en pares.
|
Falta
de atención a los alumnos
|
Incorporar
un (a) asistente.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
- Identifique a
determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree usted que
podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el trabajo
por proyectos puede suponer un reto para ellos?
Niña
con falta de interacción social, nuestro reto seria tratar de incorporarla a
clase, y que desarrolle la habilidad de lenguaje y comunicación. Será un reto
tanto para la alumna como para nosotras como futuras docentes, ya que,
necesitamos motivarla para que pueda incluirse al grupo y sobre todo elevar
su autoestima.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
Vuelva a revisar
y agregue sus objetivos
y retos
establecidos en el Módulo 1, Lección 1, Actividad
3. Anótelos ahí.
- ¿Tiene más proyectos basados en
objetivos de aprendizaje?
Que los niños
identifiquen los números en su vida cotidiana.
Asimilación de
las vocales y abecedario, para implementar la lectura.
- ¿Qué espera hacer para enfrentar más
retos?
Avanzar en el
curso que esté impartiendo. Y así innovar las estrategias de aprendizaje, sin
ser monótonas.
- ¿Ha encontrado soluciones a algunos
de sus retos?
Sí, pero no lo eh
llevado a cabo.
Tiempo estimado: 15 minutos
El aprendizaje
basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en clase, tanto
para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la comunidad. Considere
en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel, el de sus
estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote sus
ideas a continuación.
Con los alumnos, les
pediríamos que ellos dieran opciones de los temas que quieren llevar a cabo
durante el curso, para así obtener su interés en las clases.
Comprometer a los
padres a que colaboren en la educación de sus hijos, por medio de actividades
en los que se tengan que incluir con los alumnos y así observen lo que les
hace falta desarrollar a sus hijos.
|
Tiempo estimado: 20 minutos
Una lista de
cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y
ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego,
mire un proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta.
Utilice la lista de cotejo para determinar qué características se incluyen en
el proyecto, unidad o lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o
lección para incluir más características?
Utilizando material didáctico, pero que sea novedoso para el alumno, este
material podría ser… maquetas macros, teatro, cantos (que ellos mismos hagan
sus canciones), por dar algunos ejemplos.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
Vuelva a revisar
su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo.
1.
Analice su Tabla S-P-A-C
en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla. ¿Qué puede añadir a las
columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted sobre aprendizaje basado en
proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue en las columnas: qué sabe
ahora y qué desea preguntar.
2.
Revise los objetivos
que usted estableció al inicio del Módulo
1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha
trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más
objetivos, si lo desea.
3.
Revise los retos
que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia
para superar los retos en la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales
que agregar?
Tiempo estimado: 20 minutos
En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan
uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada
actividad Su turno.
El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar
sus estándares.
- Busque los
estándares de su currículo.
- Identifique algunas
ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal
como lo hicieron Alberto y María.
- Anote sus ideas y
los estándares relacionados abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de
2°
a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice.
Estándares
|
Ideas de
proyectos
|
El
niño implemente en su vida cotidiana los valores.
|
Fomentarlos durante el tiempo en
la escuela y en casa con actividades de relevancia.
|
El
niño identifique, los números y los relacione en sus actividades diarias.
|
Trabajar según la teoría de
aprendizaje de Piaget, para que los conocimientos los puedan internalizar y
no lo olviden de manera fugaz.
|
Lograr
que el niño escriba y lea correctamente, haciendo uso de las consonantes y
vocales.
|
A
través de la simbología y el fonema podemos ver el avance que tienen los
niños para llevar a cabo una lectura y escritura adecuadamente.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
Desarrolle una
idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus
estándares y se relacione con el mundo real.
- Sugiera ideas para el escenario para el
proyecto, tal como lo hicieron Alberto y María.
- Anote la descripción del proyecto abajo.
Nota: Vea los ejemplos para los niveles de
2°
a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice.
Idea general: Para cubrir mis
estándares, yo implementaría el trabajo en equipo (para los valores).Seguiría
con esta manera de trabajo para que entre iguales aprendan números y letras.
Y así poder ver el avance de cada uno de los alumnos.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del
siglo XXI. Para prepararse para esas actividades:
1.
Revise la lista y la descripción de las destrezas del
siglo XXI asignada a esta actividad.
2.
Identifique las cuatro destrezas más importantes del
siglo XXI que usted desea abordar en su clase. Si durante este curso está
creando un proyecto
sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para
ese proyecto específico.
3.
Anote sus ideas abajo.
1.
Trabajar en
equipo.
2.
Interacción
entre padres e hijos.
3.
Implementación
de nuevas tecnologías en las instituciones.
4.
Material y
actividades novedosas.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
1.
Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de
valoración de los estándares y objetivos mencionada en esta actividad. Identifique
los estándares que usted seleccionó para su proyecto:
Colaboración
Alfabetización
Creatividad e Innovación
Comunicación
|
2.
Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su
proyecto que sean observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas
en las destrezas del siglo XXI. Anote
sus ideas abajo:
Que el niño identifique el sonido, la
escritura y en donde puede aplicar tanto consonantes como vocales en su
contexto usual.
Que mediante la interacción
padres-Alumnos, se obtenga un aprendizaje significativo para el alumno.
|
Tiempo estimado: 25 minutos
1.
Vea
ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja de
trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que
pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas
orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas
orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras
del currículo abajo.
Pregunta
esencial
|
¿Me
será importante aprender sobre las consonantes y vocales, así mismo
desarrollar habilidades de interacción social?
|
Pregunta(s) de
unidad
|
¿Cómo
podemos aprender las vocales y consonantes de una manera más didáctica y
menos tediosa?
|
Preguntas de
contenido
|
¿Es
necesario el material didáctico?
|
- Emplee la matriz de valoración ubicada en
esta actividad para evaluar sus preguntas. Revise sus preguntas
orientadoras del currículo (ver tabla anterior), en caso de ser necesario.
De acuerdo a la matriz de valoración, la pregunta esencial debe generar
pensamiento crítico, en una escala de 1 al 4, podríamos evaluar nuestra
pregunta esencial la valoraríamos con un 4 La pregunta esencial ya que es una
pregunta que invita a la reflexión de diferentes disciplinas dentro de un área
de contenido.
Las preguntas de unidad deberán ayudar a los objetivos de aprendizaje, esto
lo valoraríamos con un 3 Las preguntas de unidad son abiertas, abordan
directamente los objetivos y les solicitan a los estudiantes que utilicen
pensamiento de orden superior para desarrollar la comprensión conceptual
relacionada de la unidad o proyecto.
Las preguntas de contenido abordan los conocimientos de los hechos, nos
valoramos con un 3 porque Las preguntas de contenidos construyen conocimiento
de hechos y tienen respuestas limitadas y definidas.
Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad opcional)
1.
Con
las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos de
actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase,
independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la
tecnología. Anote sus ideas abajo.
Necesitaríamos el apoyo del gobierno
en cuanto a los recursos tecnológicos.
|
2.
Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga
los objetivos en mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades.
Anote sus ideas abajo.
Con el tema de los números, lo
podríamos abordar en la manera en la que los niños tienen que llevarlo a la
vida cotidiana, y así podemos implementar ejercicios en los cuales los niños
puedan observar los números y se lleve a un aprendizaje significativo.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Ahora ya sabemos lo que son las
preguntas de la unidad, esencial, y de contenido, para así apoyarme con ellas
para la creación de los proyectos a futuro.
|
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en
caso de completar la actividad opcional)
1. Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para
cada uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación
selecciona para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.
Propósitos de la evaluación
·
Instrumento de evaluación
para estimar las necesidades del estudiante
Un solo esquema de valoración, que
contenga. Logrado, en proceso y no logrado.
|
·
Instrumento de
evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico
Un solo esquema de valoración, que
contenga. Logrado, en proceso y no logrado.
|
·
Instrumento de
evaluación para demostrar la comprensión
Un solo esquema de valoración, que
contenga. Logrado, en proceso y no logrado.
|
2.
Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y
modifíquelo o cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades
en la clase. Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.
Las notas anecdóticas, se van
elaborando durante el proyecto, con contenidos como lo que aprenden los
estudiantes y como se desarrollan durante las actividades.
|
Módulo 3: Evaluación
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos
en caso de completar la actividad opcional)
1. Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y
guarde, al menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y
un instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del
curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
Lista
de cotejo para la valoración del proyecto.
|
¿Cómo podría usar esta evaluación?
Mediante mis objetivos y las
habilidades que quiero desarrollar en mis alumnos de manera permanente.
|
Evaluación de las destrezas de pensamiento:
Observación
del docente hacía el alumno, para ver si, contribuyen a su aprendizaje.
|
¿Cómo podría usar esta evaluación?
Actividades que sean en equipo, y
fomenten a su vez, los valores a desarrollar.
|
2. Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre un proceso de
aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las necesidades de su
clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de evaluación.
Rúbrica, en base a logrado o falta
desarrollar, y en lo que falte desarrollar, trabajarlo con la persona.
|
13.
Lección 3: Planificación
de la evaluación
Tiempo estimado: 30 minutos
1.
Elabore
un cronograma de evaluación para su proyecto.
Cronograma de evaluación
Antes de iniciar el trabajo Los estudiantes trabajan
Después de terminado
del proyecto en proyectos y completan las tareas el proyecto
del proyecto en proyectos y completan las tareas el proyecto
·
|
·
|
·
|
·
|
·
|
·
|
2.
Rellene
el siguiente cuadro para completar el plan de
evaluación para su proyecto.
Evaluación
|
Propósito y proceso de la evaluación
|
Diagnostico al grupo
|
Conocer las habilidades que desarrolla el
grupo.
|
Diagnostico individual
|
A través de eso, saber que falta desarrollar
en cada alumno.
|
Lista de cotejo.
|
Durante las actividades, se utilizará una
lista de cotejo para observar si realmente se están cumpliendo los objetivos
que te propusiste.
|
Módulo 3: Evaluación
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos
en caso de completar la actividad opcional)
1.
Explore las matrices de
valoración mostradas en la tabla de esta actividad y guarde al menos un
instrumento de evaluación para productos y otro para desempeños. Anote cómo y
cuándo podría utilizar los instrumentos de evaluación.
Evaluación de productos:
La
evaluación de productos la llevaremos a cabo a través de la rúbrica.
|
¿Cómo podría usar esta evaluación?
Sabiendo si está o no cumpliendo los
objetivos, que tu estableciste.
|
Evaluación de desempeños:
A
través de una lista de cotejo
|
¿Cómo podría usar esta evaluación?
El
niño deberá desarrollar estos aprendizajes conforme pasa el tiempo.
|
2.
Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de
puntuación y anote cómo y cuándo la utilizaría.
Guía de puntuación:
Del
1 al 5, estableciendo los objetivos que se deben cumplir y si se están o no
cumpliendo.
|
¿Cómo podría usar esta evaluación?
Durante las actividades.
|
Módulo 3: Evaluación
Tiempo estimado: 10 minutos
Describa brevemente una
estrategia para calificar un grupo para su proyecto.
Los
valores los calificaríamos mediante, una actividad en equipo en el cual
deberán armar un rompecabezas, respetando turnos y tiempos para pasar.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
Piense entorno a
varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar colaboración,
autonomía y destrezas del pensamiento.
Anote cómo podría incluir estas destrezas del
siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes.
Armar con bloques el tema de valores.
Ya que practicaríamos el compañerismo, respeto, fortalecimiento del tema,
creatividad e innovación.
|
Módulo 3: Evaluación
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.
Descubrimos diferentes formas de
evaluar, la que más nos gustó fueron las notas que se van desarrollando, y
así mismo la observación que debemos desarrollar para evaluar el avance de
los alumnos.
|
Tiempo estimado: 5 minutos
Revise la Tabla
S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la
planificación y la administración de proyectos.
¿Los proyectos se
pueden alterar dependiendo la situación?
Tiempo estimado: 10 minutos
Ahora que ha
revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier formato
que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una unidad que
planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.
Nombre del archivo del cronograma del proyecto:
Nombre del archivo del cronograma del proyecto:
   Cronograma de evaluación
Antes
de iniciar el trabajo Los estudiantes
trabajan Después de
terminado
del proyecto en proyectos y completan las
tareas el proyecto
|
Antes de
iniciar: Prueba diagnostica
Durante: Lista
de cotejo
Después:
Rúbrica
Módulo 4: Planificación
de proyectos
18.
Lección
2: Estrategias de administración
Actividad 1: Administrar escenarios
(opcional)
Tiempo estimado: 15 minutos
Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en
cómo las situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su
aula. Anote las ideas que puede utilizar en su clase.
Las estrategias se tienen que
modificar y acoplar a los retos que te enfrentes con los grupos.
|
Tiempo estimado: 10 minutos
Después de
revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo de
experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.
Que el aprendizaje se vuelva
significativo tanto para el docente como para el alumno.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
Cuando planifique
la administración del tiempo y las transiciones, considere:
- Horario del proyecto
- Asistencia de los estudiantes
Anote las
ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su clase.
Por actividad entre teoría y práctica
entre 25 y 30 minutos.
Para evitar la ausencia,
estableceremos un tiempo a finalizar la clase para así interesar al alumno a
la clase que será después.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
Después de seguir la reunión del estudiante y el docente,
piense acerca de las siguientes preguntas:
•
¿Cómo cree que fue la reunión del docente?
•
¿Le da ideas para una
reunión con sus estudiantes?
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee
utilizar en su clase.
La colaboración la
implementaríamos con una macro gimnasia ya que, esta el docente, el alumno y
el padre de familia.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
Cuando planifique
la administración de recursos, considere:
- La administración de la tecnología
- La administración de los archivos de los
estudiantes
- La administración de los materiales
- Los recursos externos
Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee
utilizar en su clase.
El uso de recursos tecnológicos. Y material
didáctico innovador.
|
Módulo 4: Planificación de proyectos
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos
en caso de completar la actividad opcional)
1.
Después de revisar los ejemplos de planes de
implementación en diferentes formatos, considere un formato que funcione para
usted. Utilice la plantilla del plan de implementación para ayudarse como guía
en el desarrollo de su propio plan de implementación.
2.
Planifique estrategias específicas para -al menos- una de
las categorías administrativas y anótelas a continuación:
- Informar sobre el proyecto
- Tiempos y transiciones
- Fomentar la colaboración
- Administración de los recursos
Trabajando por equipos, por medio de
competencias, desarrollando los valores.
|
3.
Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier formato que le
funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el nombre abajo y
guárdelo en la carpeta del curso.
Nombre del
archivo del plan de implementación:
Nuestra implementación será la
colaboración y el proyecto a desarrollar sería actividades en las cuales se
desarrollen las habilidades innatas del alumno (a).
|
Módulo 4: Planificación de proyectos
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de
administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y
atención para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su
clase.
Utilizar cronogramas.
Reflexionar sobre estrategias que se
van a implementar en el grupo.
|
Tiempo estimado: 15 minutos
En esta
actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas
en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza
típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y
escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.
Motivar y atraer
los intereses y la curiosidad de los estudiantes
- ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad
ni fuego?
- ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir
el consumo de electricidad en tu casa?
Ayudaríamos
al alumno a mencionar cosas que sean de su interés para aprender, como lo
menciona nuestra pregunta de unidad, en la cual se deben de cuestionar si es
necesario o no aprender lo que se dará, con actividades que sean de su
interés.
|
Determinar el
conocimiento y la comprensión del estudiante
- ¿Cuáles son las características de un buen
aislante?
- ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia
de calor?
- Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué
piensas de...?
- ¿Qué quieres decir con eso?
¿Trabaja
en colaboración?
¿El
material fue innovador para el alumno?
¿Lo
aprendido lo relaciona con su vida cotidiana?
|
Instar la
observación y descripción de fenómenos
- ¿De qué te has dado cuenta sobre...?
- ¿Puedes ver la diferencia (o similitud)
entre...?
¿En qué ha mejorado desde que entró?
¿Cómo impactó en su vida el
aprendizaje obtenido?
|
Incitar a la
reflexión y la metacognición
- ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver
este problema?
- ¿Qué has aprendido?
- ¿Qué habrías hecho diferente?
¿Qué has aprendido que te ayude a tu
vida diaria?
|
Promover el
pensamiento crítico y la resolución de problemas
- ¿Qué tipo de información necesitarás para
resolver ese problema?
- ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?
- ¿Puedes ver el problema desde otra
perspectiva?
- ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?
- Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características
son mejores para tu diseño y por qué?
¿La
alfabetización, te ayuda para aprender cosas nuevas?
|
Estimular la
creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis
- ¿Existen otras formas en las que podrías...?
- ¿Qué pasa si todo el mundo...?
- ¿Puedes ver el problema desde otra
perspectiva?
¿Existen otras lenguas o léxicos?
|
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Tiempo estimado: 20 minutos
1.
Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y
guárdelas en su Carpeta del curso.
2.
Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y
autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto.
Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.
La subdestreza que se debe
desarrollar es usar la información
|
Crear una mini-lección
Cree una mini lección en una subdestreza de
colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las
preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección:
a.
Modele la subdestreza
b.
Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza
c.
Practique la subdestreza
d.
Aplique la subdestreza
1.
¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?
Investigando
el tema a tratar e introducirlos a la planeación en tiempo y estado.
|
2.
¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a
usar?
Aplicando
los temas como lo son las letras y números en su vida cotidiana y en el aula.
|
3.
¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese
contenido?
Entendiendola y de igual manera
aplicarla en su vivir
|
4.
¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo
utilizar o modificar la subdestreza?
¿Es la información adecuada para
comunicarme con los demás?
|
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Tiempo
estimado: 20 minutos
1.
Revise
en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización
informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas
de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o
descargada desde la pestaña Recursos.
Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas
relevantes.
La más importante y relevante es
acceso a la información.
|
2.
Identifique
las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben
mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las
destrezas que ellos necesitan.
Subdestrezas de
alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:
No tenemos un grupo como tal.
|
Subdestrezas que mis estudiantes necesitan
para este proyecto
|
Fase del proyecto
|
Acceso
a la información
|
Prueba
diagnostica
|
Evaluación
de la información
|
Desarrollo
del proyecto
|
Uso
de la información
|
Evaluación
|
- ¿Cómo van los estudiantes a practicar
la subdestreza y a obtener realimentación?
Observando e investigando que
realmente es necesario el uno del idioma, lenguaje y los números para la vida
diaria
|
- ¿Cómo le solicitará a los estudiantes
el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?
Por medio de integración de los recursos tecnológicos.
|
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
24.
Lección
4: Reflexión del estudiante
Tiempo estimado: 15 minutos (30 minutos
en caso de completar las actividades opcionales)
1.
Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso.
Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de
objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría
utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.
*Mediante el uso del reloj, ya que, los alumnos se dan cuenta lo
importante que es el conocimiento de los números en su vivir.
|
2.
Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3,
Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de
reflexión.
3.
Opcional: Diseñe una
actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del
proyecto.
Utilizar material didáctico como es:
un plato y que ellos generen su reloj, y vayan marcando los horarios en los
cuales, van a la escuela, comen, realizan tarea, o hacen una actividad extra
escolar.
|
Módulo 5: Orientar el aprendizaje
Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexione sobre su
aprendizaje en este módulo.
Formulación de las preguntas por
parte del alumno.
Existen subdeztresas que nos ayudan a
entender mejor los temas.
|
Tiempo estimado: 20 minutos
Revise el plan de
acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.
- Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió.
- Vuelva a
revisar sus objetivos
que usted estableció al inicio del
curso en el Módulo 1, Lección 1,
Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha
trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué
nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos
en su clase?
- Revise los
retos que usted enfrenta
o espera enfrentar al inicio de este curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para
superar dichos retos en la columna de soluciones.
Aplica para niveles de 2° a 5°
Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los
estándares
En este módulo;
dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro,
concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.
El primer paso en
el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
1.
Busque
los estándares de su currículo.
2.
Identifique
algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal
como lo hicieron Alberto y María.
3.
Anote
sus ideas y los estándares relacionados
a continuación:
Ejemplo de estándares
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Ideas de
proyectos
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4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos
científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones
reconocibles.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo. |
Los estudiantes
asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los
patrones del clima y las advertencias.
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4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de
Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la
supervivencia de los miembros de una especie.
Se espera que el estudiante:
(A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse; (B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e (C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes. |
Los estudiantes
asumen el rol de biólogos y crean un wiki
de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras
clases.
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4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2)
Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y
compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de
objetos.
Se espera que el estudiante:
(A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes; (B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos; (C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y (D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos. |
Los estudiantes
crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan
las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas;
incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las
cantidades para cada receta o para aplicarlo en el servicio de comidas.
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Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la
comunidad
Desarrolle una
idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus
estándares y se relacione con el mundo real.
1.
Escriba
una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo
hicieron Alberto y María.
2.
Digite
la descripción del proyecto a continuación.
Los
estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información
meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y
el uso de imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las
señales de advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa
adecuada e identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima.
Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen
presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento
y predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras
instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, rastrear y
comparar los patrones climáticos.
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Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los
estándares
En este módulo;
dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro,
concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.
El primer paso en
el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
1.
Busque
los estándares de su currículo.
2.
Identifique
algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal
como lo hicieron Alberto y María.
3.
Anote
sus ideas y los estándares relacionados
a continuación:
Ejemplo de
estándares
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Ideas de
proyectos
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Grado 7 Artes del Lenguaje
2.1 Los estudiantes escriben relatos de ficción o autobiográficos: a. Desarrollan una trama tradicional (con un principio, los conflictos, el desarrollo, clímax y desenlace) y el punto de vista. b. Desarrollan complejos personajes principales y secundarios y un escenario definido. c. Usan una variedad de estrategias apropiadas (por ejemplo, el diálogo, suspenso, denominación de la acción narrativa específica, incluidos los movimientos, los gestos y expresiones). |
Los estudiantes
se convierten en autores y crean historias/libros que siguen una línea
argumental para estudiantes de primaria superior.
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Grado 7 Historia / Ciencias Sociales
7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la gran expansión y la desintegración final del Imperio Romano. |
Los estudiantes
crean una exposición de periódicos de la expansión y la desintegración del
Imperio Romano como si estuviese escrita durante el final del Imperio Romano.
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Grado 7 Ciencia
6.0 Principios físicos subyacentes a las estructuras y funciones biológicas. Como base para entender este concepto: c. Los estudiantes saben que la luz viaja en línea recta si el medio que atraviesa no cambia. d. Los estudiantes saben cómo los lentes simples se usan en una lupa, el ojo, una cámara, un telescopio y un microscopio. e. Los estudiantes saben que la luz blanca es una mezcla de muchas longitudes de onda (colores) y que las células de la retina reaccionan de manera diferente a distintas longitudes de onda. f. Los estudiantes saben que la luz puede ser reflejada, refractada, transmitida y absorbida por la materia. |
Los estudiantes
investigan el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el
lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente.
Los estudiantes
crean un folleto sobre los problemas de visión y del trabajo con los
oftalmólogos y optometristas locales para proporcionar un examen de la vista
para el público.
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Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la
comunidad
Desarrolle una
idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus
estándares y se relacione con el mundo real.
1.
Escriba
una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo
hicieron Alberto y María.
2.
Digite
la descripción del proyecto a continuación.
Los estudiantes
investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el
lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente,
ocasionando por esa razón la hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma,
etc.
Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe. Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión. |
Módulo 2: Diseño de proyectos
Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los
estándares
En este módulo;
dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro,
concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.
El primer paso en
el diseño del proyecto es revisar sus estándares.
1.
Busque
los estándares de su currículo.
2.
Identifique
algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal
como lo hicieron Alberto y María.
3.
Anote
sus ideas y los estándares relacionados
a continuación:
Ejemplo de
estándares
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Ideas de
proyectos
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Artes Grado 10 Idioma
10.8 Los estudiantes analizan las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. |
Los estudiantes
actúan como periodistas o autores que investigan de las causas y
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y crean un producto para compartir
con la comunidad como recordatorio de este evento. Los estudiantes exponen su historia como una
historia desde la perspectiva de un personaje de ficción, elaborado en
multimedia y basado en Internet, utilizan un diagrama de flujo, artículos de
prensa de las entrevistas, y así sucesivamente. Los estudiantes utilizan los
recursos primarios, así como entrevistas a veteranos de guerras locales.
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Grados 9-12 Ciencias
Procesos dinámicos de la Tierra
3. Las placas tectónicas operando a lo largo
de las eras geológicas han cambiado el perfil del terreno, el mar y las
montañas en la superficie de la Tierra. Como base para entender este
concepto:
b. Los estudiantes conocen las principales
estructuras que forman parte de los tres diferentes tipos de bordes de placa.
c. Los estudiantes saben cómo explicar las propiedades de las rocas sobre la base de las condiciones físicas y químicas en las que se formaron, incluyendo los procesos de la placa tectónica. e. Los estudiantes saben que hay dos tipos de volcanes: un tipo con erupciones violentas producen fuertes pendientes y el otro tipo de flujos de lava voluminosa que producen pendientes suaves. |
Los estudiantes
crean un libro de formaciones geológicas de la zona para compartir con la
comunidad local, la sociedad geológica e instituciones educativas.
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Grados 9-12 Geometría
12,0 Los estudiantes encuentran y usan medidas de los lados y de ángulos interiores y exteriores de triángulos y polígonos para clasificar figuras y resolver problemas. |
Los estudiantes
determinan y diagraman los ángulos necesarios para ganar una partida de
billar, mini golf, fútbol o de otro juego que dependa de los ángulos de
movimiento de un balón, llevan la teoría a la práctica y luego modifican sus
planes según sea necesario.
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Lección 1: Planificación de proyectos desde el
principio
Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la
comunidad
Desarrolle una
idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus
estándares y se relacione con el mundo real.
1.
Escriba
una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo
hicieron Alberto y María.
2.
Digite
la descripción del proyecto a continuación.
Los estudiantes investigan la formación de
las rocas y las formaciones geológicas a través de la investigación en Internet,
libros, presentaciones de expertos y visitas de campo locales. A los equipos
de estudiantes se les asignan distintos tipos de formaciones geológicas a
descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la orientación de un
mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en particular,
en donde, sus formaciones geológicas incluyen:
• Las imágenes de formaciones geológicas en el área local • Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones • Análisis de movimientos previstos o futuros eventos • Descripción del impacto en la comunidad Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y otras instituciones educativas. |
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